Есть много родов образования и развития.
И каждое из них важно само по себе, но всех их выше должно стать образование нравственное. Одно образование делает нас человеком учёным, другое- светским, третье- административным, военным, политическим. Но нравственное делает нас просто человеком.
В.Г. Белинский
Род человеческий продолжается детьми. Так было, так будет всегда. Древняя как мир эта истина во все времена имела своё наполнение, свои грани. Сегодня как никогда остро стоит вопрос: Какими будут наши дети? На сколько светля и чисты в своих помыслах, крепки и совершенны физически? На сколько состоятельны, чтобы готовиться защищать самое естественное право человека – право на жизнь? Что сумеют отобрать в сложном противоречивом калейдоскопе идей, взглядов, ценностей? За кем пойдут? Каким идеалам будут служить? От этого в не малой степени зависит будущее каждой страны, нации, будущее всей планеты. Что можем сделать мы, во имя счастья детей и что могут сами дети, под силу ли им быть активными союзниками взрослых в создании своего завтра? В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. Воспитание- процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. В современном мире существует многообразие целей воспитания и соответствующих им воспитательных систем. Но среди непреходящих целей есть одна, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспитания- обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоничное развитие. Корнями эта цель уходит в античные философские учения. Сегодня главная цель МОУ « Ериковской основной общеобразовательной школы Белгородского района»- способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать её творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для раскрытия индивидуальности ребёнка с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности растущего человека придаёт «человеческое измерение» таким задачам школы:
1. Выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции.
2. Готовность к труду и социальному творчеству.
Конечная цель нашей школы – воспитание личности выпускника школы как хозяина территории, личности творческой, свободной, законопослушной, информационно грамотной, интегрирующей в себе культурологическое и духовное богатство россиян, способной ориентироваться в микро и макросоциуме, конкурентно способной на рынке образования и труда, способной создать здоровую семью и обеспечить её, способной к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию.
Модель выпускника школы
- человек культуры, свободная личность с чувством ответственности, с высоким уровнем самосознания и самоуважения;
- творческая личность, с развитой эмоциональной сферой, с развитым музыкально- эстетическим вкусом, индивидуальными способностями, с готовностью к самосовершенствованию;
- гуманная личность с гражданским самосознанием, с развитыми чувствами милосердия, доброты, готовности самопожертвования, любви ко всему живому и забота о нем, с коммуникативными особенностями;
- это духовная личность, т.е. личность, владеющая основным образованием, имеющая эстетическую подготовку и способности к дальнейшему самообразованию;
- Физически и психически здоровый человек с потребностью к здоровому образу жизни;
- Участие в демократическом самоуправлении;
- Ответственность за судьбу страны и человеческой цивилизации.
В системе воспитания выделяются основные направления работы: Рассмотрим составные части воспитания: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое.
Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение- это система взглядов человека на природу, общества, труд, познание, могучее орудие в творческой, преобразующей деятельности человека. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления и определять своё отношение к ним: умение сознательно строить свою жизнь, работать, органически сочетая идеи с делами. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.
Задачи умственного воспитания следующие:
- усвоение определенного объёма научных знаний;
- формирование научного мировоззрения;
- развитие умственных сил, способностей и дарований;
- развитие познавательных интересов;
- формирование познавательной активности;
- развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень образовательной и социальной подготовки.
Физическое воспитание- управление физическим развитием человека и его физическим образованием. Физическое воспитание является неотъемлемой составной частью почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого молодого поколения, способного с высокой производительностью трудиться, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите Отечества. Физическое воспитание также способствует выработки у детей качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.
Задачи физического воспитания следующие:
- укрепление здоровья, правильное физическое развитие;
- повышение умственной и физической работоспособности;
- обучение новым видам движений;
- развитие и совершенствование основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.)- формирование гигиенических навыков;
- воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма)
- формирование потребности постоянных и систематических занятий физкультурой и спортом;
- развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.
Существенным дополнением к урокам физкультуры служат разнообразные формы внеклассной работы. Физическое воспитание тесно связано с другими составными частями воспитания и в единстве с ними решает задачу формирования гармонично развитой личности.
Трудовое воспитание- формирование трудовых действий и производительных отношений, изучение орудий труда и способов их использования. Трудно представить себе современного воспитанного человека, не умеющего много и плодотворно трудиться, не владеющего знаниями об окружающем его производстве, производственных отношениях и процессах, применяемых орудиях труда. Трудовое начало воспитания – важный, проверенный веками принцип формирования всесторонне и гармонично развитой личности. Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах, и как неотъемлемый компонент общего образования.
Нравственное воспитание- формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям. Нравственность- это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других, а для себя. Нравственные понятия м суждения дают возможность понимать, что хорошо, что плохо, что справедливо, что несправедливо. Они переходят в убеждения и проявляются в действиях, поступках. Нравственные поступки и действия- определяющий критерий нравственного развития личности. Нравственные чувства- это переживания своего отношения к нравственным явлениям. Они возникают у человека в связи соответствием или несоответствием его поведения требованиям общественной морали. Чувства побуждают к преодолению трудностей, стимулируют освоение мира. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества. Не преходящие нравственные качества- честность, справедливость, долг, порядочность, ответственность, честь, совесть, достоинство, гуманизм, бескорыстие, трудолюбие, уважение к старшим. Эстетическое воспитание- базовый компонент воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов. Задачи эстетического воспитания можно разделить на две группы - приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения:- формирование эстетических знаний;- воспитание эстетической культуры;- овладение эстетическим и культурным наследиям прошлого;- формирование эстетического отношения к действительности;- развитие эстетических чувств;- приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;- развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;- формирование эстетического идеала;- формирование стремления быть прекрасным во всём: мыслях, делах, поступках. Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в создании прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, участие в творческих объединениях и т.п.
Актуальность и целесообразность реализации концепции
Усилия педагогического коллектива школы направлены на достижение максимальной эффективности влияния учебно- воспитательного процесса на развитие личности ребенка, повышение культуроёмкости образовательной и воспитательной деятельности. Взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимообогащение культуры и образования – это важнейшее условие реализации новой образовательной стратегии школы. В этой связи следует признать актуальным и целесообразным поиск способов и технологий насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями мировой и национальной культуры, формирование на этой основе духовно богатой и нравственно чистой внутренней и внешней культуры личности.
Единство педагогического коллектива Эффективность воспитательного процесса резко возрастёт, если весь коллектив, во главе с директором и школьными общественными организациями, будет считать своей задачей, постоянно осуществлять квалифицированное педагогическое руководство деятельностью учащихся. А.С. Макаренко неоднократно подчёркивал, что в воспитательных учреждениях распылённость педагогических сил совершенно не допустима. Она приводит к неопределённости всего процесса воспитания: «… Нормальная работа школы немыслима без сплочённого педагогического коллектива, придерживающегося единой методики и коллективно отвечающего не только за «свой класс, а за всю школу в целом»». Принцип коллективности руководства означает умение и желание считаться с мнением учащихся, с решениями детского самоуправления.
Под единством педагогического коллектива понимается:
- наличие воспитательных целей и задач школы, над которыми совместно работает педколлектив;
- единомнение в понимании концепции, методов и организации воспитательной системы, подкрепленное решением педсовета;
- единство педагогических требований к учащимся;
- согласованность действий.
Единство педколлектива не исключает профессиональную свободу учителя использовать индивидуальные методы и приёмы воспитания, если они не противоречат школьной системе воспитания.
Система работы классного руководителя
Серьёзные изменения, происходящие во всех сферах социальной жизни, меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет три взаимосвязанные функции :
- организует разнообразную деятельность в классе;
- заботится о развитии и здоровье ребёнка;
- помогает учащимся в решении возникших проблем.
Главное в деятельности классного руководителя- содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.
В воспитательной работе классного руководителя выделяют три главных направления.
1. Непосредственное воздействие на ученика:
- изучение индивидуальных способностей, его развития, окружения, интересов;
- программирование воспитательных воздействий;
- реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы.
2. Создание воспитывающей среды:
- сплочение коллектива;
- формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
- включение учащихся в разные виды социальной деятельности;
- развитие детского самоуправления.
3. Коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребёнка:
- социальная помощь семье;
- взаимодействие с педагогическим коллективом;
- коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
- нейтрализация негативных воздействий социума;
- взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
Классный руководитель обязан постоянно совершенствовать свои умения, знания, навыки, владеть современными методами воспитания детей. Методическую помощь классному руководителю в школе оказывают педсоветы, совещания, МО классных руководителей, курсы переподготовки учителей в Региональном институте повышения квалификации педагогического состава при БелГУ, разработка тем по самообразованию, аттестация пед.работников.
Воспитание на уроке
Воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты:
1. Формирование у школьников основ мировоззрения и естественно- научной картины мира.
2. Использование воспитательных, этических моментов, включённых в содержание учебных предметов.
Главный воспитательный компонент в процессе обучения- это сам учитель как пример и образец отношения к своим обязанностям, культуры внутренней и внешней, умеющий организовывать свой труд и учебный труд учащихся. Система методов и приёмов воспитания Метод воспитания- это путь достижения заданной воспитательной цели. Применительно к школьной практике можно сказать также, что методы воспитания- это способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них убеждений и навыков поведения. Создание метода- это ответ на поставленную воспитательную задачу. В своей школе мы выбрали классификацию методов воспитания на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную, процессуальную стороны методов воспитания.
В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:
- методы формирования сознания личности;
- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
- методы стимулирования поведения и деятельности.
Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы формирования личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса- формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная учащимися идея облекается в яркие, волнующие образы. Методы этой группы раньше назывались короче и выразительнее, т.е. методы словесного воздействия, способствующие формированию убеждения. Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Применяются они системно, в комплексе с другими методами. Рассказ на этическую тему, который используется преимущественно в младших и средних классах, -это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей, служить способом использования положительного примера в воспитании.
К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:
1. Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживанию детей. Рассказ для подростков более сложный: им гораздо ближе поступки, которые волнуют своим высоким смыслом.
2. Рассказ сопровождается иллюстрациями , которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное произведение.
3. Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально. Разъяснения- метод эмоционально- словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа,- ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Для младших школьников применяются элементарные приёмы и средства разъяснения: «Постучать нужно так». При работе с подростками необходимы глубокая мотивация, разъяснение общественного смысла моральных понятий. Разъяснение применяется только там и тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувство. Разъяснение должно опираться на внушение.
Этическая беседа- метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон- воспитателя и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этическая беседа называется по тому, что её предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочнение нравственных взглядов и убеждений. Метод особенно актуален для учеников 5-8 классов, когда наступает период формирования «картины мира».
Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий:
1. Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений.
2. Нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию.
3. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников.
4. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанников.
Диспуты- это живые, горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. В основе диспута – спор, борьба мнений. Цель диспута- не вывод, а процесс. Педагог помогает ученикам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, аргументировать свою позицию.
Пример - воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании. Естественно, что воспитание зависит от личного примера учителя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета.
Методы организации деятельности
Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса. Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение.
Метод упражнения - создание учителем таких условий, в которых учащийся должен будет поступать с нормами и правилами поведения.
Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:
1) системы упражнений;
2) их содержания;
3) доступности и посильности;
4) объёма;
5) частоты повторений;
6) контроля и коррекции;
7) личностных особенностей воспитанников;
8) места и времени упражнений;
9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений;
10) мотивации и стимулировании упражнений.
Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки.
Требование-это метод воспитания с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определённых качеств.
Приучение- это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Приучение при меняется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно на ранней стадии.
Условия правильного применения приучения следующие:
1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и воспитанников.
2. Приучая, надо чётко и ясно формировать правило, но не давать казённобюрократические указания типа «Будь вежлив». Лучше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку- вычисти зубы».
3. Показывайте, как выполняются действия и результаты этих действий. ( Сравните грязные и вычищенные ботинки). Чтобы это сравнение вызвало отклик в душе воспитанника, заставило его устыдиться своей невоспитанности и вызвало желание от неё избавиться.
4. Приучение требует постоянного контроля. Контроль должен быть благожелательным, заинтересованным, но и строгим.
5. Значительный педагогический эффект даёт приучение в игровой форме.
Хороший результат даёт метод поручений. С помощью поручений школьников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного, украсить к празднику классную комнату и т.д. Заканчивается проверка оценкой качества выполненного поручения.
Методы стимулирования
С древних времён известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение, наказания и соревнование.
Метод поощрения- положительная оценка действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрение основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создаёт приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почётных прав, награждение грамотами, подарками и т.д. Одобрение- простейший вид поощрения. Одобрение классный руководитель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, одобрением перед классом, учителями и родителями.
Соревнование- детям, подросткам в высшей степени присуще стремление к соперничеству, первенству. Утверждение себя среди окружающих- врожденная потребность человека. Результаты соревнования прочно и на длительное время определяют и закрепляют статус личности в коллективе.
1.Организация соревнования- основа его эффективности. Определяются цели и задачи соревнования, составляется программа, разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения соревнования, подведение итогов и награждение победителей. Соревнование должно быть достаточно трудным, увлекательным.
2. Должны быть установлены содержание и направленность соревнования за звание первого ученика класса, школы, лучшего знатока предмета. Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели и задачи, условия проведения определяют сами ученики, они же подводят итоги и определяют победителей. Педагог же направляет инициативу воспитанников, поправляя, где нужно, их неумелые действия.
Наказание-это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания, связанные с :
1) наложением дополнительных обязанностей;
2) лишением или ограничением определенных прав;
3) выражением морального порицания, осуждения.
В нашей школе практикуются разные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение. Среди педагогических условий, определяющих эффективность метода наказания, следующие:
1. Сила наказания увеличивается, если она исходит от коллектива или поддерживается им.
2. Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан.
3. Наказание действенно, когда оно понятно ученику, и он считает его справедливым.
4. Применяя наказание, нельзя оскорблять ученика.
5. Не допускайте превращения наказания в орудие мести.
6. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии.
Сущность психолого- педагогической подготовки учителя заключается в развитии у него гражданского отношения к своей профессии, к педагогическому делу, к детям, к товарищам по работе , к самому себе как деятелю воспитания.
…изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. Не только обстоятельства эти бесконечно разнообразны, но и сами натуры воспитанников не походят одна на другую.
К.Д. Ушинский.
Выбор настоящего эпиграфа не случаен. Он лучше всего определяет задачи, которые встают перед учителями школы- снабдить наставников объективными знаниями по психологии и указать возможные пути использования этих знаний в процессе воспитания подрастающего поколения.
Психология- это наука о закономерностях развития и функционировании психики как особой формы жизнедеятельности. По мере развития психологической науки объектом изучения стала не сама душа, а её проявления- психические явления. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений: психические процессы, психические свойства личности и психические состояния.
Психические процессы- психические явления в их динамике, становление и развитие, во времени. Психические процессы называют также психическими функциями. С помощью психических функций осуществляется познание окружающего мира, усвоение знаний и навыков, обучение и деятельность. (Ощущение, восприятие, память, представления, воображение, мышление, речь, чувства (эмоции), воля). В своей совокупности психические процессы составляют психику человека.
Психические свойства- это индивидуально- психологические особенности, которые отличают людей друг от друга, определяют их типологические и индивидуальные различия. (Темперамент, характер, способности, потребности, мотивы).
Психические состояния- важная сторона внутреннего мира человека, оказывающая существенное влияние на успешность обучения и деятельности. Выделяют утомление, эмоциональное напряжение (стресс), монотония и др. психические состояния. Психические состояния- одна из форм психических явлений в человеческой деятельности, общении, поведении; характеризуют временную динамика психической деятельности. Все психические явления тесно взаимосвязаны. Так, психические процессы всегда протекают на фоне определённых психических состояний, а индивидуальные различия в психических процессах выступают в качестве характеристик психических свойств. Основная задача психологии- помочь рационально решить практические вопросы общеобразовательного и воспитательного характера.
Факторы психофизического развития
Онтогенез- индивидуальное развитие человека от рождения до смерти, характеризующееся диалектическим единством эволюционных и инволюционных изменений. Психическое развитие человека происходит под влиянием двух групп факторов: биологических и социальных. Среди них наиболее важным являются наследственность (биологический фактор), среда, обучение, воспитание, активность человека (социальные факторы). Наследственность- это сохраняющаяся и закрепленная несколькими поколениями способность организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Среда- единство природных и социальных условий. Социальная среда формирует психический склад личности. Её составляют несколько зон- семейная среда, среда сверстников, общественная среда. Отечественная психолого- педагогическая наука исходит из выдвинутой в 30-е годы Л.С. Выготским идеи развивающего обучения. Развивающее обучение учитывает не только то, что доступно ребёнку в процессе самостоятельной работы (зона актуального развития), но и то, что он может сделать совместно со взрослыми (зона ближайшего развития). Обучение будет эффективным, будет способствовать психическому развитию в том случае, если оно ориентировано на зону ближайшего развития. При этом задачи, которые ставятся перед обучаемыми, должны быть достаточно трудными, но и доступными. Педагог должен систематически усложнять и повышать требования. Обучение, воспитание и развитие- единый, сложный, взаимосвязанный процесс: ребёнок развивается, воспитываясь и обучаясь. Это двусторонний процесс, который эффективен при активной работе обучающего и обучаемого. Выражая свои желания, потребности, интересы, ребёнок воздействует на взрослых, заставляя их постоянно корректировать их педагогические воздействия. В психологии принято выделять 6 основных периодов психического развития в онтогенезе: младенческий возраст, раннее детство, младший школьный, подростковый и старший школьный. Для нашей школы характерны два периода: младший школьный и подростковый. Охарактеризуем эти периоды, в основу которых положены данные Д.Б. Эльконина.
Младший школьный возраст (6-10 лет)
Ведущая деятельность- учение. На что направлена познавательная деятельность- первичные знания. Психические новообразования- произвольность психических явлений, внутренний план действий, рефлексия.
Подростковый- (11-14 лет)
Ведущая деятельность- общение и общественно- полезная деятельность: учебная, организационная, трудовая. На что направлена познавательная деятельность- система отношений в разных ситуациях. Психические новообразования- стремление к взрослости и самостоятельности, критическое отношение к окружающим, самооценка, умение подчиняться нормам коллективной жизни.
Программа реализации концепции. (Воспитательные цели и задачи детализированы на каждом возрастном этапе) Начальное воспитание и образование (6-10 лет)
Цель: Выявить и развить добрые наклонности детей живой практической деятельностью, воспитывать внутреннее качество, развивать их душу, ум, здоровье.
Задачи:
1. Оказание помощи ребёнку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.
2. Развитие интеллекта средствами внеклассной работы.
